La description des actes de violence physique en milieu scolaire

Rร‰SULTATS

Ce chapitre fait รฉtat des rรฉsultats de ce mรฉmoire, issus de la collecte de donnรฉes effectuรฉe auprรจs dโ€™intervenants oeuvrant dans une รฉcole secondaire publique de la rรฉgion du Saguenayโ€“Lac-Saint-Jean. Les rรฉsultats sont prรฉsentรฉs en sept sections. En premier lieu, un portrait des caractรฉristiques sociodรฉmographiques et professionnelles des rรฉpondants est prรฉsentรฉ. Ensuite, les actes de violence physique en milieu scolaire sont dรฉcrits, principalement en ce qui concerne les caractรฉristiques des jeunes impliquรฉs et les actes de violence rapportรฉs. La troisiรจme partie de ce chapitre sโ€™intรฉresse, quant ร  elle, ร  la prise en charge des situations de violence physique et dรฉcrit les interventions mises en place et leurs retombรฉes, en abordant le rรดle des diffรฉrents acteurs impliquรฉs dans la situation. Pour sa part, la quatriรจme section documente le point de vue des intervenants sur les rรฉactions et les sentiments des parents ร  la suite de lโ€™acte de violence physique commis par leur jeune.

La cinquiรจme partie porte, de son cรดtรฉ, sur la collaboration รฉcole-famille dans les situations de violence physique en milieu scolaire, et ce, en insistant sur lโ€™implication des parents dans ce type de situation ainsi que sur les attentes de lโ€™รฉcole et de lโ€™intervenant envers cette implication parentale. La sixiรจme partie prรฉsente les facteurs qui favorisent ou qui entravent cette collaboration. Pour conclure ce chapitre, les recommandations รฉmises par les participants sont prรฉsentรฉes afin de faciliter le vรฉcu des parents ร  la suite dโ€™un acte de violence physique commis par leur jeune en milieu scolaire.

Les caractรฉristiques sociodรฉmographiques et professionnelles des rรฉpondants

Au total, huit intervenants scolaires oeuvrant dans une รฉcole secondaire publique du Saguenayโ€“Lac-Saint-Jean ont participรฉ ร  la collecte des donnรฉes, soit cinq femmes et trois hommes. Au moment de la collecte des donnรฉes, les rรฉpondants รฉtaient รขgรฉs de 23 ร  56 ans, pour une moyenne dโ€™รขge de 40 ans. Ces derniers dรฉtenaient majoritairement un diplรดme dโ€™รฉtudes universitaires, que ce soit de premier cycle (n=4) ou de deuxiรจme cycle (n=1). Les autres avaient complรฉtรฉ un diplรดme dโ€™รฉtudes collรฉgiales (n=3). Les disciplines de formation des rรฉpondants รฉtaient la psychoรฉducation (n=4), le travail social (n=2) et lโ€™รฉducation spรฉcialisรฉe (n=2).

En ce qui concerne les caractรฉristiques socioprofessionnelles des rรฉpondants, la moitiรฉ (n=4) comptait 20 ans et plus dโ€™annรฉes dโ€™expรฉrience professionnelle dans divers milieux. Alors que deux intervenants cumulaient au moins 30 ans dโ€™expรฉrience professionnelle en milieu scolaire, trois rapportaient entre 10 et 20 annรฉes dโ€™expรฉrience dans ce milieu. Les trois autres participants comptaient moins de 10 ans dโ€™expรฉrience en milieu scolaire. Les participants occupaient diffรฉrents types dโ€™emplois au moment de lโ€™entrevue, travaillant en tant que psychoรฉducateurs (n=4), รฉducateurs spรฉcialisรฉs (n=3), ou travailleur social (n=1), et ce, majoritairement ร  temps plein (n=5). Ils provenaient de deux commissions scolaires, soit la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay (n=7) ainsi que la Commission scolaire Quรฉbec Centrale (n=1). Le Tableau 2 rรฉsume lโ€™ensemble des caractรฉristiques sociodรฉmographiques et professionnelles des participants.

La description des actes de violence physique en milieu scolaire

Cette section propose une description des actes de violence physique en milieu scolaire, selon le discours des intervenants interrogรฉs. Dans un premier temps, leur point de vue sur les principales caractรฉristiques individuelles et familiales des jeunes impliquรฉs dans ces situations est prรฉsentรฉ. Par la suite est exposรฉ un portrait gรฉnรฉral des actes de violence rapportรฉs par les rรฉpondants.

Les principales caractรฉristiques individuelles et familiales des jeunes impliquรฉs

Dโ€™une part, lโ€™ensemble des rรฉpondants (n=8) ont รฉtรฉ en mesure de dresser un portrait des caractรฉristiques individuelles des adolescents impliquรฉs dans des actes de violence physique au sein de leur รฉtablissement scolaire. Ainsi, certains intervenants (n=3) ont soulignรฉ lโ€™importance de la prรฉsence de troubles mentaux chez ces jeunes, quโ€™ils soient diagnostiquรฉs ou non. Parmi les troubles mentaux identifiรฉs, ils insistent particuliรจrement sur le trouble dรฉficitaire de lโ€™attention avec hyperactivitรฉ, le trouble de personnalitรฉ limite, ainsi que les troubles de comportement et dโ€™opposition. ร€ leurs yeux, ces troubles tendent ร  augmenter lโ€™impulsivitรฉ et lโ€™agressivitรฉ des jeunes et peuvent expliquer, du moins en partie, leurs comportements violents.

Le portrait gรฉnรฉral des actes de violence rapportรฉs

En ce qui a trait ร  la frรฉquence des actes de violence physique commis dans leur รฉtablissement scolaire, trois participants estiment que chaque semaine, prรจs dโ€™un รฉvรฉnement de ce type se produirait dans lโ€™รฉtablissement oรน ils travaillent.

Mais des cas dโ€™agressivitรฉ puis de violence, moi je dirais quโ€™on peut รชtre interpellรฉ au moinsโ€ฆ Je dirais au moins une fois par semaine facile. Je te dirais une moyenne, minimum. (Diana, travailleuse sociale) Violence physiqueโ€ฆ on en voit malheureusement assez frรฉquemment [โ€ฆ] Jโ€™aurais tendance ร  dire ร  chaque semaine, mais dโ€™intensitรฉ qui diffรจre dโ€™une situation ร  lโ€™autre. (Hรฉla, psychoรฉducatrice) .

En revanche, dโ€™autres intervenants (n=2) affirment que les รฉvรฉnements qui impliquent des comportements de violence physique sont moins frรฉquents au sein de leur รฉtablissement scolaire. Ces derniers rรฉpertorient entre dix et vingt รฉvรฉnements de ce type au cours dโ€™une annรฉe scolaire.
OK, vraiment physique, cโ€™est trรจs rare. Je dirais peut-รชtre dans lโ€™annรฉe une dizaine peut-รชtre au total. (Gustave, psychoรฉducateur).

Tu sais, je te dirais au moins 20. Puis quand je regarde les autres annรฉesโ€ฆ On dirait que je suis trop positive. Admettons une vingtaine. (Febe, psychoรฉducatrice). Selon certains intervenants (n=4), la frรฉquence des comportements de violence physique serait influencรฉe par la transition entre lโ€™รฉcole primaire et lโ€™รฉcole secondaire. Deux intervenants sont dโ€™avis que cette transition engendre davantage de comportements violents chez les jeunes. Ainsi, lโ€™un dโ€™eux souligne que la violence en milieu scolaire est plus importante en dรฉbut dโ€™annรฉe scolaire, et ce, chez les รฉlรจves de 1re secondaire qui doivent alors sโ€™adapter ร  leur nouvelle รฉcole secondaire. Cette pรฉriode de transition plongerait certains adolescents dans une perte de repรจres normatifs, se traduisant parfois par de la violence. Une rรฉpondante souligne toutefois quโ€™avec le temps, les jeunes se familiarisent avec leur nouvel environnement et tisseraient peu ร  peu des liens avec leurs pairs et le personnel scolaire, ce qui contribuerait ร  diminuer leur propension ร  adopter des conduites violentes. Dans le mรชme sens, une autre intervenante souligne que le passage ร  lโ€™รฉcole secondaire sโ€™accompagne รฉgalement de changements hormonaux importants, pouvant parfois limiter la capacitรฉ des adolescents ร  se contrรดler.

On en voit beaucoup plus au dรฉbut de lโ€™annรฉe, quand ils ne nous connaissent pas encore et que le lien de confiance nโ€™est pas encore รฉtabli, surtout les secondaires I qui arrivent. Lร , on voit des cas de batailles et de tiraillage et tout รงa, lร  cโ€™est plus intense au dรฉbut de lโ€™annรฉe et ils viennent quโ€™ils connaissent le fonctionnement et quโ€™il y a toujours un intervenant sur le plancher. Alors la violence diminue beaucoup en courant dโ€™annรฉe. (Alba, technicienne en รฉducation spรฉcialisรฉe) Parce quโ€™il y a une capacitรฉ de contrรดle qui est parfois limitรฉe ร  cause de lโ€™adolescence, ร  cause du dรฉveloppement, des hormones et tout lร . Il y a des contextes biologiques aussi, quโ€™il faut tenir compte. (Diana, travailleuse sociale).

Dโ€™autre part, deux rรฉpondants constatent plutรดt une diminution des comportements violents entre le primaire et le secondaire. Ayant moins dโ€™habiletรฉs afin dโ€™exprimer ce quโ€™ils ressentent avec des mots, les รฉlรจves du primaire utiliseraient, selon eux, davantage de comportements violents lorsquโ€™ils vivent des frustrations. De leur cรดtรฉ, les adolescents auraient atteint davantage de maturitรฉ ainsi quโ€™un niveau de jugement moral plus รฉlevรฉ, leur permettant de mieux contrรดler leurs rรฉactions lorsquโ€™ils sont contrariรฉs.
ร€ lโ€™รฉcole secondaire, souvent les jeunes ont quand mรชme plus de conscience morale et ils savent quand mรชme plus se contrรดler que des enfants du primaire. (Ben, technicien en รฉducation spรฉcialisรฉe) .

Cโ€™est diffรฉrent le primaire du secondaire, parce quโ€™au primaire, les jeunes manquent beaucoupโ€ฆ Ils manquent de mots justement pour sโ€™exprimer, puis ils y vont beaucoup par tout ce quโ€™il y a de physique [โ€ฆ] Parce quโ€™au primaire, il y a beaucoup dโ€™explosions physiques. Tandis quโ€™au secondaire, ils ont plus de mots pour le dire. (Febe, psychoรฉducatrice) .

Par ailleurs, les rรฉpondants sโ€™entendent pour dire que les situations de violence physique rencontrรฉes en milieu scolaire sont trรจs variรฉes, allant de bousculades ร  des voies de fait causant des blessures. Les motifs engendrant les comportements violents semblent associรฉs, dans le discours des intervenants, ร  lโ€™รขge et au genre des jeunes impliquรฉs. Tout dโ€™abord, certains participants (n=5) soulignent que la gravitรฉ des รฉvรฉnements tend ร  augmenter avec lโ€™รขge. Ainsi, alors que les รฉlรจves plus jeunes sont gรฉnรฉralement impliquรฉs dans des bousculades qui surviennent lors dโ€™un jeu ou des querelles banales, les plus รขgรฉs utilisent davantage la violence dans des contextes dโ€™intimidation ou de conflits plus sรฉrieux, quโ€™ils soient liรฉs ร  des ruptures amoureuses ou des dettes de drogues. Selon trois intervenants, les filles utiliseraient surtout la violence lorsquโ€™elles sont animรฉes par la jalousie ร  la suite dโ€™une rupture amoureuse, alors que les garรงons auraient des motivations plus variรฉes.
Des fois, on se rend compte que cโ€™est une peine dโ€™amour, il mโ€™a volรฉ mon chum. Ou cโ€™est une dette de drogueโ€ฆ รงa, on nโ€™embarque pas lร -dedans, mais on sait que quand il nโ€™y a pas de motif, lร , il nโ€™en reste plus bien bien, ce nโ€™est pasโ€ฆ jโ€™ai fait de mรชme pour le fun, lร . Alors lร , รงa nous donne beaucoup dโ€™indices. (Gustave, psychoรฉducateur) .

ร‡a peut รชtre aussi des banalitรฉs, ร  la table de ping-pong, il y en a un qui vole le tour de lโ€™autre, surtout chez les plus jeunes, lร . Alors, รงa peut varier, lร  [โ€ฆ] Et les filles, eux autres, cโ€™est plus voler le chum de lโ€™autre ou cโ€™est des querelles entreโ€ฆ cโ€™est รงa, lร , souvent cโ€™est reliรฉ ร  la violence amoureuse. Je laisse mon chum, mais cโ€™est lโ€™amie qui pogne le chum, alors lร , รงa fait comme une guerre de filles avec รงa. (Alba, technicienne en รฉducation spรฉcialisรฉe).
Dans le but de mieux comprendre le point de vue des rรฉpondants en ce qui a trait aux actes de violence physique commis par des jeunes en milieu scolaire, une technique dโ€™association libre a รฉtรฉ utilisรฉe lors des entrevues. Les rรฉpondants devaient alors nommer spontanรฉment trois mots-clรฉs qui leur venaient ร  lโ€™esprit lorsquโ€™ils repensaient ร  la conduite violente adoptรฉe par des jeunes en milieu scolaire. Lโ€™analyse des rรฉponses a permis de dรฉgager quatre principaux thรจmes dans le discours des intervenants interrogรฉs.

Tout dโ€™abord, certains termes concernent les besoins du jeune et rรฉfรจrent ร  des mots-clรฉs tels que ยซ besoin dโ€™aide ยป et ยซ besoin dโ€™affirmation ยป. Quant ร  elle, la deuxiรจme catรฉgorie est liรฉe aux sentiments du jeune et englobe les mots ยซ souffrance ยป et ยซ malheureux ยป. La troisiรจme catรฉgorie touche les rรฉactions du jeune par des mots-clรฉs tels que ยซ impulsif ยป et ยซ mal outillรฉ ยป. Finalement, la quatriรจme catรฉgorie regroupe le rรดle de lโ€™entourage quant ร  lโ€™acte de violence posรฉ, par le biais du qualificatif ยซ modรฉlisation ยป. Le tableau 3 fait une synthรจse des mots-clรฉs (n=24) nommรฉs par les intervenants en fonction des quatre grandes catรฉgories.

La prise en charge des situations de violence physique

Cette section aborde la prise en charge des situations de violence par le milieu scolaire. Dโ€™une part, les interventions mises en place lors de tels รฉvรฉnements et leurs retombรฉes sont abordรฉes. Les rรดles des diffรฉrents acteurs qui sont impliquรฉs dans les situations de violence physique sont ensuite prรฉsentรฉs.

Les interventions rรฉalisรฉes lors dโ€™un รฉvรฉnement de violence physique en milieu scolaire

Lorsquโ€™un รฉvรฉnement de violence physique se produit en milieu scolaire, certains rรฉpondants (n=3) soulignent que les interventions privilรฉgiรฉes peuvent varier en fonction de diffรฉrents facteurs, tels que la gravitรฉ de lโ€™acte commis, les antรฉcรฉdents de violence du jeune, ainsi que le fait que la situation fasse ou non lโ€™objet dโ€™une plainte policiรจre. Lโ€™intervention choisie par le milieu scolaire est donc influencรฉe par lโ€™interaction de ces diffรฉrents รฉlรฉments, qui doivent faire lโ€™objet dโ€™une รฉvaluation. Pour ce faire, les รฉlรจves concernรฉs et les tรฉmoins sont rencontrรฉs afin de bien comprendre la situation et lโ€™historique de celle-ci.

Les retombรฉes des interventions mises en place

Selon plusieurs intervenants interrogรฉs (n=5), il est possible dโ€™observer des changements positifs chez certains jeunes qui commettent un acte de violence physique en milieu scolaire. Le jeune peut rรฉaliser lโ€™intensitรฉ de son acte et dรฉcider par lui-mรชme de modifier ses comportements futurs. Ces changements peuvent รชtre attribuables au fait que le jeune prend conscience quโ€™il est supervisรฉ par lโ€™ensemble de lโ€™รฉquipe-รฉcole et quโ€™il se voit contraint dโ€™apporter des modifications ร  ses comportements. ร€ cet effet, lorsque lโ€™รฉquipe-รฉcole se mobilise et travaille en collaboration avec le parent, certains participants (n=4) notent que des rรฉsultats sont gรฉnรฉralement observables sur le jeune qui a commis lโ€™acte. Une rรฉpondante mentionne que lโ€™observation de ce changement se fait par la diminution ou lโ€™arrรชt des comportements de violence physique commis par le jeune.

Oui, et lร , le jeune se rend compte quโ€™il est allรฉ trop loin et que lร  il est comme au pied du mur, il a la loupe sur lui et il ne peut plus rien faire. Alors, il dรฉcide de bien faire รงa et de bien fonctionner. ร‡a arrive aussi. (Alba, technicienne en รฉducation spรฉcialisรฉe) Bien, on souhaite quโ€™il y ait du changement chez les jeunes, lโ€™objectif cโ€™est รงa, ce nโ€™est pas quโ€™ils demeurent avec les mรชmes patterns et les mรชmes comportements. Mais gรฉnรฉralement, dans lโ€™ensemble, quand on se mobilise comme รฉquipe, avec les parents, on voit du changement. Ce nโ€™est pas des gestes qui vont se rรฉpรฉter dans le temps. [โ€ฆ] Mais dans lโ€™ensemble, on observe des changements, oui assez positifs. Et on le mesure souvent avec le nombre de gestes de violence qui sont posรฉs aprรจs, on souhaite que รงa diminue ou que รงa cesse. (Hรฉla, psychoรฉducatrice) .

Toutefois, ces changements positifs, observables chez certains jeunes, ne se produisent pas instantanรฉment. ร€ cet รฉgard, deux rรฉpondants ont mentionnรฉ que ces changements peuvent รชtre perรงus aprรจs une longue pรฉriode, variant de quelques mois ร  quelques annรฉes. Ils peuvent aussi fluctuer dans le temps, en fonction des diverses situations que vivent ces jeunes. Pour que les changements soient durables et quโ€™ils se reflรจtent dans diffรฉrentes sphรจres de la vie des jeunes, ces rรฉpondants soulignent quโ€™ils doivent faire lโ€™objet dโ€™un suivi rรฉgulier et non seulement dโ€™interventions ponctuelles.

Les acteurs impliquรฉs dans la situation

Dans les situations de violence physique en milieu scolaire, les interventions mises en place peuvent varier dโ€™un jeune ร  un autre, amenant ainsi diffรฉrents acteurs ร  sโ€™impliquer auprรจs dโ€™eux. Outre les parents2, plusieurs membres du personnel scolaire et divers organismes du milieu sont susceptibles de jouer un rรดle dans la situation.

Les acteurs du milieu scolaire

Dโ€™abord, en raison de son rรดle au sein de lโ€™รฉtablissement, le directeur (ou son adjoint) est gรฉnรฉralement la personne mandatรฉe afin dโ€™รฉtablir la communication avec les parents ร  la suite dโ€™une situation de violence physique en milieu scolaire. Il est aussi responsable de la mesure disciplinaire privilรฉgiรฉe, bien que cette derniรจre soit discutรฉe avec dโ€™autres intervenants.
Donc, toujours un protocole assez similaire. Au niveau de la violence, cโ€™est sรปr que toujours la direction est avisรฉe. Direction, souvent ce sont des adjoints qui sโ€™occupent de toutes les relations avec les parents. (Carrie, psychoรฉducatrice)
La direction, le gardien de sรฉcuritรฉ, va appeler la direction, va amener le jeune ร  la direction et la direction va expulser le jeune ou va lโ€™envoyer ร  la maison temporairement. (Diana, travailleuse sociale)

Les acteurs externes au milieu scolaire

Selon la situation de lโ€™รฉlรจve et la gravitรฉ de lโ€™acte commis, des acteurs externes au milieu scolaire peuvent รชtre appelรฉs ร  intervenir dans une situation de violence. ร‰tant donnรฉ le rรดle circonscrit des rรฉpondants, qui doivent centrer leurs actions sur la vie scolaire du jeune, quelques intervenants (n=3) mentionnent quโ€™une rรฉfรฉrence peut parfois รชtre effectuรฉe, que ce soit au CLSC ou dans un organisme communautaire de la rรฉgion. ร€ cet รฉgard, plusieurs organismes sont mentionnรฉs par les rรฉpondants, notamment la Maison de lโ€™espoir, le Havre du Fjord, la Maison dโ€™hรฉbergement S.O.S jeunesse, ร‰quiJustice Saguenay, les maisons des jeunes, lโ€™Association de parents dโ€™adolescent de Chicoutimi et Rรฉseau contact solution. Parallรจlement au travail que le jeune fait sur lui-mรชme, son parent peut alors bรฉnรฉficier dโ€™un soutien afin de mieux encadrer et superviser son adolescent.

Les rรฉactions et les sentiments des parents ร  la suite de lโ€™acte de violence physique

Cette section explore les rรฉactions et les sentiments vรฉcus par les parents lorsque leur adolescent commet un acte de violence physique en milieu scolaire, et ce, du point de vue des intervenants.

Les sentiments des parents

Lorsquโ€™ils sont avisรฉs que leur adolescent a commis un acte de violence physique en milieu scolaire, les parents expriment diffรฉrents sentiments, comme de la colรจre, du stress ou mรชme de la fiertรฉ.
Dโ€™une part, les intervenants (n=3) soulignent que les pรจres peuvent exprimer de la colรจre et de lโ€™agressivitรฉ lorsquโ€™ils apprennent que leur enfant a commis un acte de violence physique ร  lโ€™รฉcole. Cette colรจre est gรฉnรฉralement dirigรฉe vers le personnel scolaire ou lโ€™enseignant qui avise le parent de la situation. Elle est exprimรฉe dans les minutes suivant lโ€™annonce, par des pรจres qui jugent la sanction trop sรฉvรจre ou encore qui remettent en question son objectivitรฉ. De faรงon gรฉnรฉrale, cette colรจre se dissipe aprรจs une discussion avec le personnel scolaire, bien quโ€™il arrive que certains parents continuent de nourrir de la rancoeur envers lโ€™รฉcole ร  la suite de lโ€™รฉvรฉnement.

Les rรฉactions des parents

Les intervenants affirment majoritairement (n=6) que les parents rรฉagissent adรฉquatement lorsque lโ€™รฉcole communique avec eux pour les informer de lโ€™acte de violence physique commis par leur jeune. Ainsi, plusieurs parents formuleront des excuses au personnel du milieu scolaire, conscients que les actes commis par leur jeune ne sont pas acceptables. Aux yeux de certains intervenants (n=3), la plupart des parents vont donc collaborer aux mesures proposรฉes par lโ€™รฉcole et faire รฉquipe avec le personnel afin dโ€™รฉviter une rรฉcidive chez leur jeune. Toutefois, malgrรฉ leur reconnaissance du caractรจre inacceptable des comportements posรฉs par leur adolescent, certains parents peuvent exprimer leur dรฉsaccord avec les mesures ou les sanctions proposรฉes.

Bien, je vous dirais quโ€™en gรฉnรฉral, รงa se passe bien, ils sont conscients que ce nโ€™est pas acceptable ce qui sโ€™est passรฉ, la situation, et ils embarquent avec nous, ils font รฉquipe avec nous, dans la grande, grande majoritรฉ des cas. (Alba, technicienne en รฉducation spรฉcialisรฉe) Mais la majoritรฉ va รชtre en accord, avec lโ€™intervention qui est faite, puis des fois, ils vont dรฉbattre aussi des points. Des fois, ils reviennent quelques jours plus tard avecโ€ฆ Mais tu sais, la majoritรฉ sont assez collaborateurs. (Carrie, psychoรฉducatrice) .

Bien que les rรฉactions des parents soient jugรฉes adรฉquates de faรงon gรฉnรฉrale, plusieurs intervenants interrogรฉs (n=6) soulignent nรฉanmoins avoir รฉtรฉ tรฉmoins de rรฉactions nรฉgatives chez une minoritรฉ de parents. Ces rรฉactions nรฉgatives peuvent prendre diffรฉrentes formes, comme la minimisation de lโ€™acte posรฉ par leur jeune (n=2), la valorisation de lโ€™acte, considรฉrรฉ comme un moyen de dรฉfense (n=1), ou la justification de lโ€™acte de violence afin de rรฉduire la responsabilitรฉ de lโ€™adolescent (n=1). Lorsque la violence nโ€™est pas un comportement rรฉcurrent chez le jeune, il peut arriver que le parent ne considรจre pas que son enfant ait pu commettre un tel acte. Ainsi, leur perception de la situation en est influencรฉe. Dans certains cas, lโ€™รฉcole possรจde des camรฉras qui ont enregistrรฉ lโ€™รฉvรฉnement. Cet enregistrement peut alors รชtre utilisรฉ avec les parents pour quโ€™ils constatent eux-mรชmes lโ€™acte de violence qui a eu lieu en milieu scolaire. Cette stratรฉgie permet de dissiper les doutes et les malentendus par rapport aux รฉvรฉnements.

La collaboration รฉcole-famille dans les situations de violence physique en milieu scolaire

Cette section porte un regard sur la collaboration entre le milieu scolaire et la famille lors de situations de violence physique. En premier lieu, le point de vue des intervenants scolaires sur lโ€™implication des parents dans ce type de situation est prรฉsentรฉ. Les attentes du milieu scolaire et, plus spรฉcifiquement, celles des intervenants sont ensuite dรฉcrites en ce qui concerne lโ€™implication parentale.

Lโ€™implication des parents dans les situations de violence physique en milieu scolaire

Lors des entrevues, le sujet de lโ€™implication parentale a รฉtรฉ abordรฉ avec les rรฉpondants en lien avec les situations oรน un adolescent commet un geste de violence physique en milieu scolaire. Les intervenants ont alors majoritairement affirmรฉ (n=7) que les parents ou les responsables lรฉgaux de lโ€™enfant, lorsque les parents nโ€™ont pas la garde du jeune, sโ€™impliquent dans ces situations en collaborant avec le milieu scolaire.

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Table des matiรจres

TABLE DES MATIรˆRES
LISTE DES TABLEAUXย 
REMERCIEMENTSย 
INTRODUCTIONย 
CHAPITRE 1 : PROBLร‰MATIQUEย 
1.1 Lโ€™ampleur de la violence physique en milieu scolaire
1.2 Les consรฉquences de la violence physique en milieu scolaire
1.3 Les facteurs de risque associรฉs ร  la violence physique en milieu scolaire
1.4 Le rรดle des intervenants en milieu scolaire
1.5 La pertinence sociale et scientifique du mรฉmoire
CHAPITRE 2 : RECENSION DES ร‰CRITSย 
2.1 La dรฉfinition de la violence en milieu scolaire
2.2 Les rรฉactions et les sentiments des parents ร  la suite dโ€™un acte de violence physique commis par leur jeune
2.3 Les interventions rรฉalisรฉes en milieu scolaire ร  la suite dโ€™un acte de violence physique commis par un adolescent
2.4 Les facteurs qui favorisent ou qui entravent la collaboration entre les parents et le milieu scolaire
2.5 Les limites des recherches actuelles
CHAPITRE 3 : CADRE DE Rร‰Fร‰RENCEย 
3.1 La typologie de lโ€™implication parentale dโ€™Epstein
3.2 Le modรจle bioรฉcologique de Bronfenbrenner
CHAPITRE 4 : Mร‰THODOLOGIE DE LA RECHERCHEย 
4.1 Les objectifs de recherche
4.2 Le type de recherche
4.3 La population ร  lโ€™รฉtude et lโ€™รฉchantillonnage
4.4 Les modalitรฉs de recrutement des participants.
4.5 Les techniques de collecte de donnรฉes
4.6 Les instruments de collecte des donnรฉes
4.7 Lโ€™analyse et le traitement des donnรฉes
4.8 Les considรฉrations รฉthiques
CHAPITRE 5 : Rร‰SULTATSย 
5.1 Les caractรฉristiques sociodรฉmographiques et professionnelles des rรฉpondants
5.2 La description des actes de violence physique en milieu scolaire
5.2.1 Les principales caractรฉristiques individuelles et familiales des jeunes impliquรฉs
5.2.2 Le portrait gรฉnรฉral des actes de violence rapportรฉs
5.3 La prise en charge des situations de violence physique
5.3.1 Les interventions rรฉalisรฉes lors dโ€™un รฉvรฉnement de violence physique en milieu scolaire
5.3.2 Les retombรฉes des interventions mises en place
5.3.3 Les acteurs impliquรฉs dans la situation
5.3.3.1 Les acteurs du milieu scolaire
5.3.3.2 Les acteurs externes au milieu scolaire
5.4 Les rรฉactions et les sentiments des parents ร  la suite de lโ€™acte de violence physique
5.4.1 Les sentiments des parents
5.4.2 Les rรฉactions des parents
5.5 La collaboration รฉcole-famille dans les situations de violence physique en milieu scolaire
5.5.1 Lโ€™implication des parents dans les situations de violence physique en milieu scolaire
5.5.2 Les attentes des intervenants et de lโ€™รฉcole concernant lโ€™implication parentale
5.6 Les facteurs associรฉs ร  la collaboration รฉcole-famille dans les situations de violence physique en milieu scolaire
5.6.1 Les facteurs qui favorisent la collaboration รฉcole-famille
5.6.2 Les obstacles ร  la collaboration รฉcole-famille
5.7 Les recommandations des rรฉpondants
CHAPITRE 6 : DISCUSSION
6.1 La prise en charge des situations de violence physique en milieu scolaire
6.2 Les rรฉactions et les sentiments des parents ร  la suite de lโ€™acte de violence physique
6.3 Lโ€™implication parentale en milieu scolaire et les facteurs qui y sont associรฉs en contexte de violence physique
6.4 Les forces et les limites de ce mรฉmoire
6.5 Les implications pour les recherches futures
6.6 Les retombรฉes pour le domaine du travail social
CONCLUSIONย 
Rร‰Fร‰RENCES
Annexe 1
Questionnaire sociodรฉmographiqueย 
Annexe 2
Guide dโ€™entrevue
Annexe 3
Approbation รฉthique de lโ€™Universitรฉ du Quรฉbec ร  Chicoutimiย 

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