Pratique sportive chez les jeunes

Pratique sportive chez les jeunes

Le sport dans la littérature scientifique

Cette question a été amplement discutée dans la littérature récente et malgré une abondance de recherche sur le sujet, on ne peut établir une relation de cause à effet entre la pratique sportive et le développement harmonieux et équilibré du jeune participant (Comité scientifique de Kino-Québec, 2011; Côté & Fraser-Thomas, 2016). Cela dit, bien que cette relation directe ne puisse être établie, on peut tout de même associer des bénéfices développementaux à la pratique sportive, pourvu que celle-ci se déroule dans un contexte structuré et avec des intentions pédagogiques claires (Fraser-Thomas, Côté, & Deakin, 2005). Autrement dit, ce n’est pas l’activité sportive en soi qui peut contribuer au développement, mais le contexte dans lequel elle se déroule. Une recension des écrits effectuée par Coakley (2011) apporte un éclairage additionnel, soulevant que les effets sur le développement du jeune sportif puissent être le fruit de l’interaction entre l’un ou plusieurs des facteurs suivants : (1) type de sport pratiqué (2) les grandes orientations dictées par les pairs, les parents, les entraineurs ou l’organisation sportive (3) les normes ou la culture associées aux différents sports pratiqués (4) le profil social des participants (5) le contexte culturel dans lequel se déroule la pratique sportive (6) les interactions sociales qui se produisent durant la pratique sportive (7) la valeur qu’accorde le participant à ses expériences sportives (8) le réinvestissement de la pratique sportive et ses expériences associées dans la vie courante du participant et finalement (9) l’évolution de la perception et de l’évaluation des expériences sportives sur le cours d’une vie. Bref, cette multitude de facteurs ne fait que mettre en exergue la complexité du processus inhérent aux effets de la pratique sportive sur le développement d’un individu.

Nouvelle conception du développement

Plus récemment, une nouvelle conception du développement des jeunes a émergé de la psychologie développementale : plutôt que de voir le jeune comme un problème à gérer, on le considère désormais comme une ressource prête à contribuer à la société (Benson, 2006; Damon, 2004). On parle alors de développement positif de l’adolescent (DPA). Cette conception sera abordée en profondeur dans le prochain chapitre, mais toujours est-il que la pratique sportive est perçue par plusieurs comme un moyen efficace de contribuer au développement positif des jeunes. Les tenants de cette position argumentent que le sport, lorsque pratiqué dans un contexte structuré, offre des opportunités uniques de développement personnel (Holt & Sehn, 2008). Par exemple, Larson (2000) soutient que les jeunes y développent plus efficacement de l’initiative – cette habileté à se fixer soi-même des objectifs et les réaliser par le biais d’efforts soutenus et d’un haut niveau de concentration – ainsi qu’un ensemble de retombées positives telles qu’un sentiment d’accomplissement plus grand, un meilleur contrôle de soi et un sentiment d’auto-efficacité plus grand – que ce qu’ils développeraient dans un contexte scolaire quotidien ou d’activité non structurée. Dans un effort conceptuel notoire, Holt, Deal et Smith (2016) offrent une définition fort intéressante du développement positif de l’adolescent à travers le sport : « PYD through sport is intented to facilitate youth development via experiences and processes that enable participant in adultsupervised programs to gain transferable personnal and social life skills, along with physical competencies. These skills and competency outcomes will enable participant in youth sport programs to thrive and contribute to their communities, both now and in the future » (p.231). Si on reconnaît les bienfaits potentiels de la pratique sportive en contexte organisé sur le développement d’un jeune, peut-on pour autant dire que c’est leur raison d’être ?

Objectifs du sport chez les jeunes

Une poignée de chercheurs se sont intéressés à cette question. Par exemple, Siedentop (2002) suggère que la pratique sportive chez les jeunes devrait viser trois objectifs distincts : des buts éducatifs, des buts de santé publique et des buts pour le développement du sport d’élite. Ceux-ci, précise-t-il, ne sont pas mutuellement exclusifs et devraient être promus par différents programmes sportifs plutôt qu’un seul. Bien qu’essentiellement d’accord avec les buts identifiés par Siedentop, Côté et Hancock (2016) réfutent l’incompatibilité de ces buts au sein d’un programme sportif unique. Basés sur les travaux scientifiques s’échelonnant sur près de deux décennies, ils suggèrent que le sport chez les jeunes devrait s’articuler autour de la Participation, la Performance et le développement Personnel, soit les « 3P ». D’abord, les programmes sportifs offrent des occasions aux jeunes d’être physiquement actifs et ainsi récolter les bénéfices santé, et ce, au travers la (1) participation au sport. Ensuite, comme discuté plus tôt, le contexte où se déroule la pratique sportive est un terreau fertile pour le développement des compétences transférables à la vie courante, telles la coopération, la discipline, le leadership ou l’autocontrôle. Nous parlons alors de (2) développement personnel. Finalement, la (3) performance est un élément essentiel de tout programme sportif, car c’est ce qui amène un jeune à s’engager dans l’apprentissage moteur d’un geste qui servira de fondation à la participation récréative à l’âge adulte ou encore, au plus haut sommet d’une discipline sportive donnée (Côté, Strachan, & Fraser-Thomas, 2008). Pour maximiser les bénéfices associés à la pratique sportive, les trois composantes du modèle « 3P » doivent avoir le même poids dans un programme sportif (Côté & Hancock, 2016). Miser exclusivement sur l’aspect performance pourrait miner la participation des jeunes et par extension, les bénéfices santé. À l’opposé, un programme sportif ne s’intéressant qu’au développement personnel limiterait les occasions de développement des compétences motrices essentielles à une participation sportive à long terme. Ainsi, particulièrement chez les jeunes, les trois objectifs doivent être poursuivis simultanément pour répondre aux besoins développementaux des jeunes. Pour atteindre ce triple objectif, les auteurs Côté et Hancock (2016) suggèrent l’adoption du Modèle Développemental de la Participation Sportive qui offre une perspective holistique du développement du jeune (Côté & Fraser-Thomas, 2016).Finalement, on retient que la réalisation des trois objectifs au sein d’un programme sportif favorise le développement des compétences nécessaires à la production d’une performance, tout en maintenant une participation sportive active ainsi qu’un développement positif du jeune. Maintenant, Côté et Hancock (2016) mettent en exergue la tendance de certains programmes à focaliser presque exclusivement sur des objectifs de performances. Ainsi, partout sur la planète, on observe la multiplication de programmes sportifs institutionnalisés, élitistes et surtout, enclin à spécialiser rapidement les sportifs dans le but de les amener rapidement au niveau élite (Collins, 2010). Puisque cette tendance peut nuire au développement d’un jeune (Bailey et al., 2010), nous l’abordons en profondeur dans les prochaines pages.

Table des matières

Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Liste des abréviations
Remerciements
Introduction
Chapitre 1 : Problématique
1.1 Pratique sportive chez les jeunes
1.1.1 Mise en contexte
1.1.2 Sport et développement
1.1.3 La pratique sportive « d’excellence » chez les jeunes
1.1.4 Constats sur la pratique sportive chez les jeunes
1.2 Le programme Sport-études
1.2.1 Historique
1.2.2 Portrait actuel
1.2.3 Le programme Sport-études sous la loupe de la recherche
1.3 Mise en perspective du programme Sport-études
1.3.1 Visées du programme Sport-études
1.3.2 Conditions de participation
1.3.3 Autres considérations
1.4 Question générale et objectif de la recherche
Chapitre 2 : Cadre théorique
2.1 Perspective bioécologique
2.1.1 Justification du choix de modèle théorique
2.1.2 Outils conceptuels
2.1.3 Apport du modèle bioécologique à la recherche développementale du sport
2.2 Développement positif de l’adolescent
2.2.1 Présentation de l’approche du DPA
2.2.2 Fondements du DPA
2.2.3 Les cadres de référence du DPA
2.2.4 Les déterminants du DPA dans la pratique sportive
2.3 Développement de l’excellence sportive
2.3.1 Les concepts fondamentaux du développement du talent sportif
2.3.2 Le modèle développemental de la participation sportive
2.4 Justification de la recherche et objectifs spécifiques
Chapitre 3 : La méthodologie
3.1 Approche générale
3.1.1 Choix de l’approche
3.2 Instruments de mesure
3.2.1 Questionnaire en ligne
3.2.2 Entretiens de groupe
3.2.3 Analyse documentaire
3.3 Collecte de données et participants à l’étude
3.3.1 Stratégie de recrutement
3.3.2 Questionnaire en ligne
3.3.3 Entretiens de groupe
3.4 Biais de sélection
3.5 Plan d’analyse
3.5.1 Questionnaire en ligne
3.5.2 Analyse documentaire
3.5.3 Entretiens de groupe
3.6 Forces et limites de la méthodologie
Chapitre 4 – Résultats
4.1 Les orientations et les conditions de participation du programme Sport-études
4.1.1 Résultats de l’analyse documentaire
4.1.2 Résultats de l’analyse des données quantitatives
4.1.3 Résultats de l’analyse des données qualitatives
4.2 L’environnement dans lequel évolue l’élève-athlète
4.2.1 Résultats de l’analyse des données quantitatives
4.2.2 Résultats de l’analyse des données qualitatives
4.3 Expériences développementales des élèves-athlètes
4.3.1 Résultats de l’analyse des données quantitatives
4.3.2 Résultats de l’analyse des données qualitatives
Chapitre 5 – La discussion
5.1 Constats sur les orientations et les conditions de participation
5.1.1 Soutenir le développement de l’excellence sportive
5.1.2 Conditions d’entrainement
5.1.3 La face cachée du programme Sport-études
5.1.4 Synthèses des constats
5.2 Constats sur l’environnement du programme Sport-études
5.2.1 Portrait de l’environnement dans lequel l’élève-athlète évolue
5.2.2 La nature de la discipline sportive comme modulateur de l’environnement
5.2.3 Synthèse des constats
5.3 Les expériences développementales
5.3.1 Des expériences résolument positives
5.3.2 La contribution au développement positif de l’athlète
Conclusion
Ce que nous retenons de ce projet de recherche
Limites et ouverture vers la recherche
Commentaire de conclusion
Bibliographie

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