L’analyse réflexive en enseignement

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1- PROBLÉMATIQUE
1.1 Le contexte de l’arrivée de l’analyse réflexive dans les programmes en enseignement
1.2 Qu’est-ce que réfléchir sur sa pratique enseignante?
1.2.1 La théorie de Schôn
1.2.2 L’enseignant réflexif
1.3 Pourquoi réfléchir sur sa pratique enseignante?
1.4 La démarche réflexive :obstacles et résistances
1.5 L’analyse réflexive chez les enseignants débutants :une pratique systématique?
1.6 Quelques études empiriques sur l’analyse réflexive
1.6.1 Les instruments de pratique réflexive et leur utilité
1.6.2 Susciter la réflexion sur les pratiques par une communauté de pratique en ligne
1. 7 Question de recherche et objectifs
CHAPITRE 2- CADRE THÉORIQUE
2.1 L’analyse réflexive de la pratique enseignante selon Perrenoud
2.1.1 La pratique réflexive comme dispositif de formation pour favoriser la transformation de l’habitus professionnel
2.1.2 Former ou construire l’habitus
2.1.3 Prise de conscience de l’habitus
2.2 La sociologie de Bourdieu
2.2.1 Définir le concept d’habitus
2.2.2 La relation entre l ‘habitus et le champ (ou habitus de classe)
2.2.3 Le capital symbolique
2.2.4 Le sens pratique
2.3 La démarche d’objectivation de la pratique
2.4 Hypothèse
CHAPITRE 3- MÉTHODOLOGIE
3.1 Recherche descriptive et exploratoire inscrite dans une démarche qualitative
3.2. Rapport de la chercheuse à l’objet d’étude
3.3. L’entrevue semi-dirigée
3.4 Échantillonnage
3.4.1 Le type d’échantillonnage choisi
3.4.2 Recrutement des participants
3.5 Les précautions éthiques
CHAPITRE 4- L’ANALYSE DES DONNÉES
4.1 L’analyse qualitative des données
4.2 L’analyse structurale et l’analyse situationnelle phénoménologique et structurale
4.2.1 La méthode structurale
4.2.2 La méthode situationnelle phénoménologique et structurale
4.3 L’interprétation des résultats à l’aide de l’analyse structurale
4.3.1 Le profil personnel général
4.3.2 Le profil de l’enseignant du secondaire
4.3.3 La formation académique
4.3.4 L’analyse réflexive en enseignement
4.3.5 L’habitus professionnel
4.3.6 Les questions en lien avec les propos de Perrenoud et Bourdieu
4.3.7 Modèle de base
4.4 Interprétation des résultats au moyen de la méthode situationnelle phénoménologique et structurale
4.4.1 Le premier groupe : processus d’analyse de sa propre pratique professionnelle en vue de l’ améliorer
4.4.2 Le deuxième groupe : un processus d’analyse de sa personne par le retour sur soi
4.4.3 Retour sur l’hypothèse de départ
4. 5 Discussion sur les résultats
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
ANNEXE A INSTRUMENT DE COLLECTE DE DONNÉES