Stratégies de changement et rôle des directions d’école

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
CHAPITRE I CONTEXTE DE LA RECHERCHE ET PROBLÉMATIQUE
1.1 Vers la construction de l’objet de changement
1.2 Réforme québécoise de l’éducation
1.2.1 Dynamique de changement
1.2.2 Réactions des acteurs scolaires
1.2.3 Cycles d’apprentissage
1.3 Problèmes d’implantation
1.3.1 Stratégies de changement et rôle des directions d’école
1.3.2 Mise en œuvre des cycles au Québec
1.3.3 Mise en œuvre des cycles en France et en Belgique francophone
1.4 Questions générale et spécifiques de la recherche
CHAPITRE II CONTEXTE THÉORIQUE DES CYCLES
2.1 Précisions conceptuelles sur les cycles d’apprentissage
2.2 Composante organisationnelle
2.2.1 Modes de formation des groupes
2.2.1.1 Classe à degré unique
2.2.1.2 Classe multiâge
2.2.1.3 Le bouclage (looping)
2.2.1.4 Classe multiniveau
2.2.1.5 Réussite scolaire
2.2.2 Regroupements d’élèves (grouping)
2.2.3 Redoublement
2.2.4 Horaire de l’école
2.2.4 Durée des cycles
2.3 Composante pédagogique
2.3.1 Pratiques pédagogiques et conception de l’apprentissage
2.3.1.1 Différenciation pédagogique
2.3.1.2 Conception de l’apprentissage et Programme de formation de l’école québécoise
2.3.1.3 Enseignement alterné
2.3.1.4 Hétérogénéité des élèves et options pédagogiques
2.3.1.5 Efficacité des approches pédagogiques
2.3.2 Évaluation au service des apprentissages
2.4 Composante professionnelle
2.4.1 Collaboration entre enseignants
2.4.2 Développement professionnel
CHAPITRE III CONTEXTE THÉORIQUE SUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION
3.1 Changement en éducation
3.2 Réformes systémiques
3.2.1 Travaux de Fullan
3.2.2 Autres études sur les réformes systémiques (modèle et cadre d’analyse)
3.3 Approche hybride
3.3.1 Approche hybride et regard critique sur la réforme du curriculum québécois
3.4 Directions d’école et gestion du changement
3.4.1 Leadership des directions d’école
3.4.2 Valeurs, croyances et attitudes des directions d’école
3.5 Synthèse
3.5.1 Cadre conceptuel de la recherche
3.5.2 Vision et gestion du changement des directions d’école (changement construit)
3.5.3 Implantation des cycles d’apprentissage (changement prescrit)
3.5.4 Conditions générales de mise en œuvre
3.5.5 Conditions spécifiques de mise en œuvre
3.5.6 Effets des cycles d’apprentissage
3.6 Objectifs de la recherche
CHAPITRE IV MÉTHODOLOGIE
4.1 Participants
4.2 Données à collecter
4.3 Outils de recherche
4.3.1 Entrevue
4.3.2 Canevas d’entrevue
4.4 Déroulement de la recherche
4.4.1 Passation des entrevues
4.4.2 Transcription
4.5 Traitement des données
4.5.1 Préparation du codage
4.5.2 Codage
4.5.3 Stratégies d’analyse
4.5.3.1 Vision et gestion du changement des directions d’école (changement construit)
4.5.3.2 Implantation des cycles d’apprentissage (changement prescrit)
4.5.3.3 Conditions générales de mise en œuvre
4.5.3.4 Conditions spécifiques de mise en œuvre
4.5.3.5 Effets des cycles d’apprentissage
4.6 Limites de la recherche et anonymat
CHAPITRE V PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS
5.1 Vision et gestion du changement des directions d’école (changement construit)
5.1.1 Vision des directions d’école
5.1.2 Gestion du changement des directions d’école
5.2 Implantation des cycles d’apprentissage (changement prescrit)
5.2.1 Cycles implantés : oui ou non ?
5.2.2 Implantation de la composante organisationnelle
5.2.3 Implantation de la composante pédagogique
5.2.4 Implantation de la composante professionnelle
5.2.5 Implantation des trois composantes des cycles d’apprentissage
5.3 Conditions générales de mise en œuvre
5.4 Conditions spécifiques de mise en œuvre
5.5 Effets des cycles d’apprentissage
CHAPITRE VI DISCUSSION
6.1 Retour sur la problématique et les principaux éléments des contextes théoriques
6.1.1 Vision et gestion du changement des directions d’école (changement construit)
6.1.2 Implantation des cycles d’apprentissage (changement prescrit)
6.1.3 Conditions générales de mise en œuvre
6.1.4 Conditions spécifiques de mise en œuvre
6.1.5 Effets des cycles d’apprentissage
6.2 retour sur les objectifs de la recherche
6.3 Limites de la recherche
6.4 Apports de la recherche et recommandations
6.4.1 Apports
6.4.2 Recommandations
6.4.3 Avenues de recherche
CONCLUSION