Table des matières
Résumé
Abstract
Liste des figures
Liste des tableaux
Liste des sigles et abréviations
Remerciements
INTRODUCTION
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE
1.1. Motivation à l’apprentissage des sciences physiques
1.1.1. Motivation scolaire, gage de réussite scolaire
1.1.2. Attitude des élèves envers les sciences physiques
1.2. Contexte camerounais et motivation à l’apprentissage des sciences physiques
1.2.1. Motivation des élèves en sciences physiques et émergence du Cameroun
1.2.2. Situation motivationnelle des élèves en sciences physiques dans un lycée camerounais : cas du lycée d’Elat.
1.3. TIC et motivation à l’apprentissage des sciences physiques en contexte camerounais
1.3.1. Motivation scolaire par les TIC en contexte camerounais
1.3.2. Simulateurs et exerciseur, des TIC pour motiver à apprendre les sciences physiques ?
1.4. But, question principale et pertinences de la recherche
CHAPITRE II : CADRE THÉORIQUE
2.1. Apprentissage des sciences physiques
2.1.1. Définition du concept d’apprentissage
2.1.2. Modèle SOMA et réussite de l’apprentissage en sciences physiques
2.1.3. Triangle pédagogique et réussite de l’apprentissage.
2.2. Intégration pédagogique des TIC (simulateurs et exerciseurs) et apprentissage des sciences physiques
2.2.1. Intégration pédagogique des simulateurs et exerciseurs en sciences physiques
2.2.2. Simulateurs, principes d’apprentissage et courants pédagogiques
2.2.3. Logiciels-exerciseurs, principes d’apprentissage et courants pédagogiques
2.3. Enseignant et motivation des élèves en apprentissage des sciences physiques via les TIC
2.3.1. Élucidation du concept de motivation scolaire
2.3.2. Enseignant et déterminants de la motivation
2.3.3. Observation des indicateurs de la motivation
2.4. Questions et objectifs de recherche
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE
3.1. Type et méthode de recherche
3.1.1. Type de recherche : Une recherche qualitative/interprétative
3.1.2. Méthode de recherche : Une étude multi-cas
3.2. Échantillonnage ou préparation de la recherche
3.2.1. Sélection des cas
3.2.2. Choix de l’exerciseur et des simulateurs utilisés
3.2.3. Préalables à la collecte des données
3.3. Méthodes et outils de collecte des données
3.3.1. Observations directes
3.3.2. Journal de bord des élèves
3.3.3. Entrevues de groupes et entrevue individuelle
3.4. Traitement et analyse des données qualitatives
3.4.1. Démarche adoptée
3.4.2. Validité et fidélité de l’analyse
3.5. Synthèse du devis méthodologique
3.6. Limites d’une collecte des données qualitatives et contraintes du milieu
3.6.1. Limites d’une collecte des données qualitatives
3.6.2. Contingences du milieu
CHAPITRE IV : RÉSULTATS
4.1. Présentation et analyse des résultats
4.1.1. Première catégorie thématique : choix d’investissement des élèves dans les tâches d’apprentissage suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur
4.1.1.1. Cas n° 1 (E1 et E2)
4.1.1.2. Cas n° 2 (E3 et E4)
4.1.1.3. Cas n° 3 (E5 et E6)
4.1.1.4. Cas n° 4 (E7 et E8)
4.1.1.5. Cas n° 5 (E9 et E10)
4.1.1.6. Réponse à la 1ère sous question : Les élèves changent-ils leurs choix de s’investir dans les tâches d’apprentissage suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur ?
4.1.2. Deuxième catégorie thématique : Persévérance des élèves dans les tâches d’apprentissage suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur
4.1.2.1. Cas n° 1 (E1 et E2)
4.1.2.2. Cas n° 2 (E3 et E4)
4.1.2.3. Cas n° 3 (E5 et E6)
4.1.2.4. Cas n° 4 (E7 et E8)
4.1.2.5. Cas n° 5 (E9 et E10)
4.1.2.6. Réponse à la 2ème sous question : la persévérance des élèves dans les activités d’apprentissage est-elle modifiée suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur ?
4.1.3. Troisième catégorie thématique : Engagement cognitif des élèves dans les tâches d’apprentissage suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur
4.1.3.1. Cas n° 1 (E1 et E2)
4.1.3.2. Cas n° 2 (E3 et E4)
4.1.3.3. Cas n° 3 (E5 et E6)
4.1.3.4. Cas n° 4 (E7 et E8)
4.1.3.5. Cas n° 5 (E9 et E10)
4.1.3.6. Réponse à la 3ème sous question : l’engagement cognitif des élèves dans les activités d’apprentissage est-elle modifiée suite à l’intégration des simulateurs couplés à un exerciseur ?
4.2. Discussion des résultats
4.2.1. Valeur accordée aux activités d’apprentissage menées
4.2.2. Activités d’apprentissage menées, compétences à acquérir et à utiliser les connaissances
4.2.3. Activités d’apprentissage menées et contrôlabilité
4.2.4. Activités d’apprentissage menées et flux de Csikszentmihalyi (1975)
4.2.5. Simulateurs associés à l’exerciseur et effectivité des apprentissages
4.2.6. Réponse à la question de recherche
CONCLUSION GÉNÉRALE
Synthèse des trois premiers chapitres
Synthèse des résultats
Forces et limites méthodologiques de la recherche
Perspectives de recherches futures
RÉFÉRENCES
ANNEXES
